听 课 演 讲 稿

老师们，下午好！４月３日、４日我和海燕老师有幸参加了全国第五届相约名师、聚焦课堂小学数学教学观摩研讨会。这次研讨会在厦门举行，共有６节演示课和４场讲座，与会的专家有吴正宪、徐斌、朱乐平、徐长青和李上余老师。专家们的课有亲和力，举手投足间无不透露出一个名师的气质和修养。最让我惊叹的是吴正宪老师灵动而生成的课堂！吴老师讲授的是二年级下册《有趣的搭配》一课，整堂课灵活地根据学生情况的变化不断调整自己的教学行为，因生成而美丽，演绎了不曾预约的精彩。若大的会场我们看到的是生命与生命的对话，智慧与智慧的启迪，这就是名师的魅力。课一开始，吴老师故意制造了乱，她把教材上原来排列有序的两件上衣和三件下衣弄乱了，设下了美丽的陷阱。然后让学生思考：这乱七八糟的衣服，你们有几种穿法？就这样变提问质疑为精彩亮点。[下面是精彩教学片断之一]师:同学们好好地看,这位同学有6种搭配,其他还有3种的﹑4种的﹑2种的,你不想说说你们发现了什么吗?生:他全部加了一遍,我们是各部分加了一遍。师:你的意思是他找的很仔细?生:我发现他找的很仔细,把能配的全都配了。师:有一句话你们听懂了吗?你刚才说能配的全都配过了,这话怎么讲?生:就是上面所有的可能性全部都试过了。师:可能性都试过了,该配的都配过了,说明没有? 生:没有遗漏的。师:呵, 这词都蹦出来了,没有遗漏的,那我说配个长衣和裤子,我再配个长衣和裤子,我再配一个,再配一个,这也是一种再一种啊, 生:要不一样的搭配。师:你的意思是除了不能遗漏,还不能？ 生:重复。师:解铃还需系铃人,我听懂你的话了,你的意思是该配的都配了,不许多,也不许少,不能重复也不能遗漏。在教学中，当学生已经清楚有很多不同的搭配法，但有的多，有的少，问题到底出在哪呢？吴老师及时将学生内心疑问的生成提出来作为教学的生长元，并顺着疑问延伸下去，顺势深入，从而使学生的认识不断深化，迎来了不曾预约的课堂精彩，生成课堂教学的亮点，使学生的思维在教师的引领下步步前行。当学生回答正确时，吴老师适时地问学生：你属什么生肖?,属羊。学生回答。吴老师说：我还以为你是属猴的，有着火眼金睛哪。就一个火眼金睛把孩子逗乐了，孩子们立马兴趣盎然，更专注于课堂了。这就是吴老师用心组织的教学，也因此专家们给予这样的评价吴正宪老师的课总是在智慧的山峰上点火。在几位专家精彩的授课中，我们有一个共同的发现：专家们在提问后，即使已经有好几个学生举手了，也总会多等些时间才指名回答。刚开始我们以为是老师忘了上课的环节，但想想不可能啊！人家可都是专家。等到上完朱乐平老师的课后，朱老师释疑说：学生之间存在着差异，如果你能多给他们思考的时间，你会发现中等生也举手了，甚至后进生也参与了。如果老师们多留点心，你会发现：在我们提问的时候，个别学生的手是慢慢举起来的，而这个慢慢举起的动作其实就是学生思考的过程。我们不妨多等等，或许能给更多的学生看到更多的成功，体验到更多学习的乐趣和自信。徐长青老师在讲座上也说每一个孩子从来就不是一张白纸，他们带着朦胧的、模糊的甚至错误的信息与经验走来，并把这一切作为资源贡献并共享在我们的课堂上。好的教育从不拒绝错误，而是尊重差异。如果每位老师能正视错误，以错误为资源，利用差异的价值去探索教学的最近发展区，这样就能让每一个学生在差异中获得不同的发展，得到属于自己的成功。说到好的教育从不拒绝错误这个话题，我想到了曾经看到过的一个教学案例：教师出了这样一道题：一个梯形的上底1.3米，下底1.5米，高是2米，求梯形面积。一个学生这样解答：1.3+1.5=3.8(平方米)。这种解法引发了学生的一片笑声，这位学生十分发窘。但教师没有把这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。梯形的高是2米，而计算面积时又要除以2，乘2和除以2相互抵消了。这样做你们觉得怎样?教师让学生就此问题进行讨论，最后达成共识。在教学中，教师应尽量避免直接纠正学生的错误，提供机会让出错者以错引思、以错促思，通过错误去体验、去发现、去获取知识，并在此过程中促进能力的发展。通过这次活动，我感受到了一堂好的课应该是鼓舞人心的，好的教学应该在和谐的氛围中实现师生生命的对话状态。好的课堂应该保持这样的一种行为和心态：当你将学生看作孩子时，你要学会做大人，去引领他们成长；当你将学生看成大人时，你要学会做孩子，倾听他们的见解。我就讲到这，谢谢！２０１１年４月11日