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      我与新课程共同成长(一)

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      我与新课程共同成长(一)

      随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展,教师们的教育观念在不断更新,新的课程理念正在成为我们进行课堂教学改革的指导思想,我有幸参加这次教改大潮,经历了一次教育观念上的大转变。即刻范文网23http://www.jike120.com

      一、观念的更新是教学改革的先导

      教育观念的更新与转变无疑是教学改革的先导,要按素质教育的要求进行教学改革,首先必须改变旧的教育观念,树立新的教育观念。

      1、转变教师角色

      传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,教师是知识的占有者和传授者,是知识的宝库,是活的教科书,是课堂的主宰者。而新课程要求教师应该是学生学习的促进者,是教育教学的研究者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,学生知识构建的促进者,学校制度建设的参与者,课程的建设和开发者,由原来的“教书匠”转变为“教育家”。

      2、转变教学行为

      教师提高素质、更新观念、转变角色、必然会使教学行为产生相应的变化。

      (1) 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏

      “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,要尊重有智障的学生,学业成绩不良的学生、有过错的学生、有缺点和缺陷的学生,和自己意见不一致的学生、因某些原因被孤立的学生。同时也不体罚、不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不随意当众批评学生。在尊重的同时,我们也要学会赞赏。学生都有表现自我的愿望,特别是在老师面前,希望得到更多的称赞和夸奖。老师的赏识,在学生看来代表着成功。这种成功的火焰,在学生心中开始可能只是星星之火,但却可以燎原,可以成为推动个体努力的动力之源。一句赞美的话能使学生真切地感受到教师的一片温情,极大地满足了学生的成就感,提高了学生的学习自信心,也使得课堂气氛更加热烈,并充满情趣。

      (2) 在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导

      教师的职责在于帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达成的目标;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化;帮助学生发现自己的潜能和发展方向。

      (3) 在对待自我上,新课程强调反思

      教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思能使教学成为一种自觉实践;教学中反思能使教学高质高效地进行;教学后反思能使教学经验理论化。在我的成长袋里就收有教学随笔、教学反思、教学札记、教学设想、教学设计、阶段小结等。在学习和实践过程中,我坚持时时反思,事事反思。如:我在教《整理房间》时,学生说出了一些令我意想不到的而又合理的分类标准,于是我写下课后札记《智慧的火花》,看到班级的学生口算能力有所提高,我又写下随笔《小小口算也关键》。就这样,我在学习中实践,在反思中不断成长。

      (4) 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

      在教育教学过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与学生家长进行沟通与配合,齐心协力培养学生。

      3、转变学习方式

      学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,也是课程改革的核心任务。单一,被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想,如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子,整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,那么对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

      教师作为学生学习的指导者、合作者,在教学过程中要最大限度地给学生创造空间;学生能说的,教师不说;学生能做的,教师不做;学生能写的,教师不写;学生能演的,教师不演。教师直接把知识传授给学生,不如教他们学习的方法,不如激发他们的兴趣,让他们自己去获取知识。正所谓授之以“鱼”,不如授之以“渔”。学生通过这种途径学到的知识将终身难忘。即刻范文网http://www.jike120.com

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